无锡市玉祁初级中学灵动课堂

无锡市玉祁初级中学灵动课堂

——“五二二”高效课堂教学模式

尊敬的各位领导、与会代表，大家好！

    首先欢迎大家来玉祁初中指导，通过刚才比较全面的9个课堂的呈现，下面我重点介绍一下我们“五二二”高效课堂教学模式以及形成过程。

一、自我诊断，玉初人在思考

自2002年课改以来，教师的教学理念、教学方式、学生的学习方式已有所改变。一轮课改后，我们进行了总结，通过大量调研，分析和梳理，发现课堂教学上还存在以下几个不足：

1、课堂教学中教师对学生“主体性”的偏解。有的老师一改以往的“满堂灌”为“满堂问”，表面上看学生参与度很高，课堂场面非常热闹，但实际上学生的思维参与都是浅层次的，学生的学习都是在教师的“牵拉”下进行的，学生没有主动权，话语权，只有被动的参与或参与度有限，根本谈不上学生主体性的发挥。更谈不上学生个性的张扬和发展。

2、课堂中的小组合作学习的形式化。新课程指出动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。课堂教学中合作交流成为一种常见的学习方式，但有些课堂中出现的小组合作交流却只是流于一种形式，看上去非常热闹，却没有实质的内容，学生根本还没有经过独立的思考，相互之间并没有进行真正的交流和讨论，就草草收场。

3、教师教学方式依然陈旧，学生的学没有得到真正解放。具体表现在以下几个方面：

①课堂教学的目标定位偏差，课堂教学的及时检测滞后，一堂课下来学生掌握的情况教师不能及时了解。

②教师关注学生的广泛性不强；

③课堂教学中不能遵循“三讲三不讲”的原则，还是对学生不放心；(“三讲”，就是重点、难点、疑点要讲透； “三不讲”，就是学生会的不讲，学生自己能学会的不讲，老师讲了绝大多数学生还是不会的不讲.)

④上课的随意性较大，板书、语言不够规范，不够细致；

⑤作业布置不到位，学生依旧负担过重。作业布置一刀切，缺乏层次性；各科作业量无合理控制，缺乏针对性。因而造成学生学业负担过重。

二、寻找方法，玉初人在尝试

面对我们的教学现状，作为中陶会实验学校，我们在陶行知的教育思想中寻找改革的切入点。

(一)激流勇进求改变，践行“六大解放”——“522”初具规模

“教学做合一”是陶行知生活教育理论中的教学方法论，它强调学为主体、教为主导的教育原则，强化学生的主体地位。在教学过程中，学生是获取知识的主体，是学习的主人。那么如何确立学生的主体地位呢？我们从陶行知的“六大解放”中找到了方向。

在陶行知六大解放思想的引领下，我们以深入推进课堂教学改革为契机，以“体验生活，勇于实践，为健康人生奠基”办学理念为指导，以“践行六大解放，构建灵动课堂”为核心，以全面提高教育教学质量为目的，以“自主互助”为主要学习方式，在课堂上全面践行陶行知的“六大解放”。

基本要求：把课堂还给学生，鼓励他们大胆地讲和问，让学生自主学习、自主探究、自主交流。学校以课堂时间为抓手，5分钟导入，20分钟教师授课，20分钟学生练习，通过时间的控制使教师教学行为改变，保障学生的自主学习时间。初步形成“以学生为主体”的教学模式和“民主、互动、合作、和谐、共鸣”的师生关系，构建灵动的生活课堂。

在实践的基础上，学生的学习方式发生了改变，教师的教学行为也有所改变，但还跟不上学生的转变，一系列新问题也随之产生。

(二)若水管理求发展，突显“教学做合一”——“五二二”深化发展

陶行知讲过：“我们在教育界任事的人，如果想自立、想进步，就须胆量放大，将试验精神，向那未发明的新理贯射去，不怕辛苦，不怕疲倦，不怕障碍，不怕失败，一心要把教育的奥妙新理，一个个的发现出来。”正是在陶行知教育思想的感召下，我校上下一心、进一步开展课堂教学变革。

学校以二期课改为契机，积极寻求“外援”，谋求发展和突破。学校依托《语言文字报》江苏记者站和江苏省陶研会的专家力量，走出去、请进来进行有针对性的学习。学校曾多次组织教师赴东庐、杜郎口、山东潍坊、洋思、常州北环等学校进行参观学习，并结合本校教学实际，又一次的进行剖析，并寻找策略。

1、学生的自主学习调控不到位。学生在进行自主学习，尤其是预习后，教师对学生的“新”学情缺乏了解，课堂教学的起点教师心中无数，课堂教学不自然地回到原来的方式……针对这个问题，我校把重点落在导学案的精心编制与使用的研究上；（从学习目标的叙写、学习重点的把握、自主学习，交流的要求确立等逐一展开）

2、课堂中多数学生得不到展示的机会。课堂中虽然解放了学生，但逐步发现，解放的学生只是一小部分学生，他们会说、会做、会想，逐步形成了好学生代替教师进行讲解的局面。为解决此问题，我校以小组合作为课堂教学的载体，从教师的组织、介入、引导、评价等方面展开研究，让学生在小组中进行学习和生活，形成了独特的班级文化和课堂文化。

3、评价机制依然落后。学生在课堂上的表现未能得到教师和学生的及时评价，学生学习的热情不高涨，逐步消磨了学生的学习积极性。我校开始尝试以“星月日”评价为主的多元评价体系来激发学生学习的热情。

逐步形成了以导学案、小组合作学习为主要形式的五二二课堂教学模式。

具体呈现：

备注：1、各环节可按课型需要选择；

      2、反馈也可渗透于各环节中；

      3、小组合作学习应为学生的主要学习方式。

该模式以学生全面和谐主动活泼发展为中心，充分发挥教师主导作用、体现学生主体地位，在教学过程中既要诚心诚意地让学生做主人，又要严肃严格进行基本训练；围绕知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标，坚持学生主动、教师主导、问题主线、活动主轴，在教学过程中建立民主、平等、合作的师生关系，构建师生互动、生生互动、师生成为学习共同体的一种素质教育新模式。

具体内涵：

“五”：

教学五模块：

目标展示：展示本课学习目标和学习方法

情境导入：创设恰当有效教学情境导入新课

自主探究：

为学生创设“做”的平台，让学生在“做”中学，在做中发展自我，提升能力。

合作交流：

反馈提升：1、检验和巩固学生学习目标的达成度。

          2、分层意识，让各类学生都有发展（人本化）。

          3、减轻课后学生的作业负担（在课堂中分化）。

          4、可分解在课堂教学的各个模块。

师生五环节： 学生预习·教师导学

学生合作·教师参与   

学生展示·教师激励    体现师生是学习的共同体

学生探究·教师引领     

学生达标·教师测评 

“五化”特征

课堂教学方式人本化：“教的法子根据学的法子”，教师的教学方式要遵从学生的认知规律，以学生的最佳发展来确定。

学生学习主动化：主动体现在学生爱学、乐学、会学，这是我们课堂的追求。

学生发展个性化：因材施教，促进学生的多元发展。

教学过程动态化：教学要切合学生实际，根据课堂的实际调整教学策略，以求效率最大化。

教学评价多样化：“星、月、日”评价体系。

 “二”

课堂中突出双主理念：

学生为主体：在教学过程中，学生是获取知识的主体，是学习的主人。

教师为主导：凡是学生自己能够解决的问题，要继续让学生自己独立解决，凡是学生自己不能独立解决的问题，则启发、引导，组织学生一起解决，使学生的独立学习能力不断得到表现、强化、培养，使教师的主导性不断转化为学生的主体性，进而达到“教师少讲、学生多学”的理想效果。

“二”

运用双载体：

导学案：导学案是在学习方法上给学生以指导，在思维方式上给学生以引导，使学生真正完成从“要我学—我要学—我学会—我会学”的过程的重大改变。 其不是习题卷，而是通过它让学生明白课堂中我该做什么、怎么做、应有怎样的收获。

合作教学：

师师合作：体现在集体备课，同伴互助。

生生合作    体现师生是学习的共同体。

师生合作

家校合作：学习时间、空间的拓展。

(三)润泽德育显特色，彰显“多元评价”——“五二二”评价特色

任何一堂高效的课堂都离不开有效的评价，合作教学强调“人人进步，共同发展”，在合作过程中，教师的评价要体现鼓励性、针对性、指导性和全面性。重视个人评价与小组集体评价相结合，学习过程的评价与学习结果的评价相结合。我们对学生学习过程评价进行了摸索，为了促进学生自主互助学习的有效开展，本着“个人自主自助，小组合作互助”为宗旨，将小组合作学习与学生综合素质评价相结合，构建了小组合作背景下的班级管理发展性综合评价机制，结合学生特点，采用“星、月、日”评价体系，对学生各方面的表现进行激励，注重过程性、动态合作性；既强调学生全面发展，又鼓励其个性发展；

通过“星、月、日”评价体系的尝试，全面、彻底调动了学生内在学习兴趣和热情，让学生的说和做最大化，使每个学生都能积极主动有效地学习，从而提高学生能力，提升学生素养，提高课堂45分钟效益。下面是学生的一些感受。

【案例1】

自从“星·月·日”诞生以来，我们的目标更明确了．

我们知道什么是对的，什么是错的，也更加清楚同学之间的差距有多大．

如：默写全对可以加星，发言积极可以加星，积极思考可以加星……当得星数与别人拉得开时，就可以反省——到底是哪一点落后了？找出原因后便可以下决心积极向上了，不正增加了我们的积极心与竞争力吗？

“星·月·日”也提高了同学之间的合作能力．

一个小组的成员，会有一个共同的目标——那枚闪闪的红旗！一个小组的成员，都在为了这一目标共同努力着．小组内的成员互相帮助，取长补短，共同帮助那名较差的组员跟上大集体的步伐．小组与小组之间的较量，更激发了组员的斗争，共同起誓——“一定不能输！”

【案例2】

在数学课上，同学们为了争得第一颗星星，积极发言，踊跃举手，各自发表各自的想法，但同时，也会为别人精彩的发言而鼓掌．当听到别人得了一颗星星的时候，大家会失落，失落后便会激起斗志，继续努力．

每次的英语默写大家都不敢马虎，这可是得星的好机会，只要用心背，用心默，得一颗星星是没问题的．所以在默写前，总能听到我朗朗的读书声．有时，默错了，本子发下来一看，竟是一些低级错误，比如：S没加，单词拼错，少了冠词……这都说明了我的粗心，这样，我会在以后的默写中更加注意，来争取那一颗来之不易的星星．

语文课上，同学们摩拳擦掌，准备为一颗星拼个“你死我活”，朗诵上面，大家都把手举得高高的，此时不得星，更待何时！古文翻译上，举手的人就少了，只有稀稀拉拉的几只手，但大家会为别人得星而祝贺．

最能体现团结的，还是小组得星．每一次的小组得星，凝聚着组员们的心血与汗水．在争夺时，组长分配任务，最后再组合一下，完成精彩的展示．因为是小组得星，所以大家都跃跃欲试，牢牢把机会抓住，即使自己的回答不是很优秀，也不愿放过，这增强了我们的团结力．

三、反思总结，玉初人在创新

在“五二二”这种模式的引领下，教师人人都创新教学，个个都在教学反思，现在每次的大型开课活动，不再是骨干教师的专利，他们从幕前退到了幕后，充分发挥骨干教师的作用进行指导，磨课，使更多的教师成长和发展。一大批教师在教育教学比赛中获奖，

2010年

(1)曹列文校长获第四届“地球小博士”全国地理科技大赛荣获“全国科技先进校长”

(2)钱颖和王福康老师获第15届全国中小学生绘画、书法作品比赛荣获绘画类指导工作一等奖

(3)任丽娟老师获无锡市思品评优课一等奖

(4)王福康老师获无锡市美术说课一等奖

(5)尤维明老师获省数学优质课二等奖

2011年

(1)曹列文校长获江苏省学习陶行知教育思想先进个人、章伟霞2009-2010年度“学陶先进个人”

(2)任丽娟老师获第六届全国“行知杯”课堂教学大赛特等奖

(3)黄林老师获惠山区2011年生物实验操作技能大赛荣获一等奖

(4)曹俊老师获无锡市物理评优课一等奖

(5)曹秋霞老师获无锡市数学评优课二等奖……

两年来累计在省、市级以上刊物上发表文章38篇；各级获奖论文220多篇。

我校构建的“五二二”课堂模式是开放的、灵动的、充满活力的课堂。正是这样创造性的个性化的课堂教学模式激发了学生的潜力，为我校赢得了较高的教育教学质量。

学生在航模、科技、艺体方面都得到了全面的发展。尤其在我校“十一五”省级课题《综合实践活动实施策略研究》中，学生在“做”方面的能力得到了飞速的发展，学校成了学生“做”的乐园！

陶行知在论述“教学做”合一时明确指出，“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学”。不把课堂还给学生，学生就不会成为“会学习”的学习者，不把学生解放出来，就不能确立学生真正的主体地位，教师也就无真正的“幸福感”可言。教师乐教，学生乐学，是一种的至高境界，也是我们追求的目标。

以上是我校“五二二”高效课堂教学模式的简单介绍，比较粗浅，草根，希望得到各位专家、领导和同行的批评、指正，谢谢！