在陶行知教育思想导引下，实施小班化教育的实践研究
宜 兴 市 铜 峰 小 学
一、研究背景与基础：
小班化教育不是一个新名词，早在20世纪六十年代美国早已开始研究。我国小班化教育起始于20世纪九十年代，是基于90年代后期以来某些发达地区生源逐年减少，顺应时代的发展而产生的。经过十几年的研究积累了大量的关于小班化教育的经验。小班化教育的优势日益明显：
1、有利于全体学生受到更充分的教育。
小班化教育使教学的空间大为增加。师生间、学生间的交流和互动的频率与密度随之增大。教师利用扩大了的空间与充满人性味的教育环境，使每一个学生都有了充分展示自我的时间与空间，并通过加强指导与交往，强化对学生的学力乃至人格的影响力，从而大大提高了每个学生接受教育的程度，充分占有和享用教育资源。
2、有利于使每个个体受到更多的关注。
传统的大班授课模式很难对每一个体的学习活动进行有效地监控、指导与反馈，教师在教学中往往感到力不从心，而小班教育突破了传统的大班教学的局限，使每个学生都在教师的关注视野之内，使过去存在的教育“死角”被减至最低限度内。科学的教育实践表明，教师最适合的视野范围为25名学生。在小班中，教师有更多的机会进行个别辅导，有更多的机会在教室内巡回，增加与每一个学生的接触机会，教师对学生可以当面交流，当堂面批，当场指导，既缩短了师生间的空间与心理距离，又提高了课堂教学效率。关注每一个学生，关注学生的每一个方面，使每一个学生都得到了相对优质的教育和最优发展。
3、有利于学生主体性的充分发挥。
课堂教学中注重师生的双向和谐活动，更注重学生的情感参与过程，解放了学生的五官，克服了以往普遍存在的教师讲、学生听，教师问、学生答，学生始终处于被动参与、部分参与、形式参与的局面，为学生提供了大大高于以往的自主学习、合作学习、自主活动、群体活动的机会与空间。课堂中学生的兴趣与求知欲得到激发，参与欲得到满足，创造欲得到发挥，从而使主体作用得到了最大限度的发挥。
4、有利于学生实践能力与创新精神的培养。
陶行知先生早年曾呼吁“砸碎儿童的地狱，创造儿童的乐园”。小班化教育摒除了“师道尊严”、“一日为师终身为父”的旧观念，改变了教师作为至高无上的权威者的地位，努力为学习者营造民主、平等、自由地进行“学术”研究的良好氛围，此时教师已不只是知识的传授者，而是教学活动的组织者、指导者、参与者和研究者。学生跳出了围着教师转的怪圈，通过自己学习、自编小品、即兴表演、发明制作等以自学、自强、自治为核心的“三自”活动，想一想、说一说、做一做，解放了学生的头脑、双手、嘴、眼睛、时间和空间，培养了学生的实践能力与创新精神。
随着经济的发展，社会对教育的要求也越来越高，家长对教育的期望值也随之增长，许多家长希望自己的孩子能接受更优质的教育机会，同时《基础教育课程改革纲要》提出要改变过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。要改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。但大班额的教学模式一定程度上阻碍着课程改革的实施，要达到这些目标，需要小班化教育！新课程改革呼唤小班化教育！
我校地处苏锡常经济发达地区，家长都希望自己的孩子在学校接受优质的教育服务。我校拥有一支爱岗敬业、勤奋好学的师资队伍，师资和校舍大量富余。完全有条件实施小班化教育。
二、课题界定：
小班：教育组织的一种空间形式。其基本内涵是指较少容量