农村小学课堂教学生活化研究
江阴市长寿实验小学教科室
 
一、问题的提出：
1、陶行知的“生活教育理论”为新时期的教育研究提供了理论借鉴和广阔的研究天地。陶行知是我国最伟大的教育家之一，生活教育理论是陶行知教育思想的精髓。“必须以大自然为生物园，才有丰富的收获……真教育是在大自然与大社会里办，不能常到大自然里去，还能算是生活教育吗？”“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”是“生活教育理论”的三大内容。陶行知先生提倡教育与生活、社会的广泛联系，提倡教育与实践的紧密结合，不仅使社会教育充满了生机，而且也为教育手段和教育方法的革新带来了活力。
现在，各门学科的课程标准都明确提出了学科知识的学习要与生活相联系，以实现知识的充分掌握。如：《九年义务教育小学语文课程标准》就提出了“综合性学习”要求，并指出语文课程的基本理念是“全面提高学生的语文素养”。语文素养是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的综合素养。要培养这种以促进人的全面发展为宗旨的综合素养，就必须把小学语文课堂教学和生活紧密联系起来。因此，语文课堂教学，决不能局限于教材、课堂，必须和生活紧密相连，追求“语文教学生活化”和“学生生活语文化”的理想境界。各科新课程标准中，诸如此类的要求就使得我们以生活教育为抓手，扎实开展此项课题研究。
2、我校对十五期间中国教育学会的子课题“生活作文”进行了一番研究，取得了相关的成果，为开展此课题研究准备了前提条件。
在研究过程中，我们已经形成了小学作文活动教学策略体系和小学作文活动教学操作模式，收到了很大的社会效益。同时，我们也清醒地认识到：小学阶段担负着向学生进行启蒙教育的任务。“儿童的活动受兴趣和需要支配。好胜、好玩是孩子的天性”。（皮亚杰）“把学生的热情激发起来，那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来接受”。（爱因斯坦）小学生正处在长身体的时期，是发展兴趣的极好时期。他们活泼好动、爱表现、善模仿、好胜、好奇、虚荣、爱攀比，他们对有关具体事实和经验较有兴趣。根据心理学家的实验和观察，小学生感知事物时，他们的无意性和情绪往往起支配作用。他们最感兴趣的是具体的、直观的、突出的、鲜明的东西和实际活动，他们的注意很容易分散，很容易受外界干扰和影响。也就是说，生动活泼的课堂教学、丰富多样的教学环境、直观有趣的教学方法容易保持学生较长的注意力，单调枯燥的教学活动就不容易引起或保持学生的注意力。 这就需要我们不断研究学生的生活，不断充实课堂教学中生活化因素，并逐步创设一种再现生活、表达生活的情景，从而创设具有交际性的生活化教学模式，以满足教与学双向的需求。“成功的课堂教学应当在课内创设更多的情境，学生有机会运用已学到的语言材料。”（布鲁姆）也就是说，只有把课堂教学模式模拟成一个真实场景，让学生置身于仿生活化的情境中，才能让学生感受到语言的真切性，才能提高学生的学习兴趣和学习积极性，才能使学生运用知识的实际能力得到锻炼。这就需要我们教师吃透教材，注意挖掘教材与生活的内在联系，认真安排教学内容，生活化的教学模式，才能使学生学得轻松。 
因此，我们对十五课题——《小学作文教学活动教学》进行了外延和内涵的拓展，形成了此项课题研究。
3、小学课堂应创设一种怎样的教学方法，已经成为了当前教育必须思考的现实问题。各国的教育和课程改革如火如荼，其共同特点是强调让教育回归生活的新课程理念。它符合世界课程改革的发展趋势，又满足了我国实施素质教育的内在需求。我校地处农村，师生都来自天地广阔的农村，对农村的生活比较熟悉。随着近年来的经济发展，伴随着工业化和城镇化的到来带来的